En aquest procés de socialització, el joc esdevé un mitjà extraordinari. Mitjançant el joc, l’infant aprèn a formar part d’un grup i a participar-hi cooperant, discutint o resolent conflictes, alhora que assaja nous models de relació i entra en contacte amb d’altres infants i adults.

Però, tot i la reconeguda importància del joc, no sempre es gaudeix d’un ambient adient per poder fruir de l’activitat lúdica i per suposat no totes les joguines que se’ns ofereixen responent  a la representació dels valors en que volem educar als infants.

Els jocs i les joguines que els adults posen a l’abast dels infants perquè juguin transmeten les claus culturals de la societat a què pertanyen.

Les joguines són objectes íntimament vinculats al joc. Creacions espontànies dels propis infants, o bé creacions culturals que els adults hem elaborat pel seu entreteniment i satisfacció.

Ens trobem aquí amb una contradicció, doncs, en pocs anys, la proliferació de joguines cada cop més modernes, de més qualitat, més cares i sofisticades, no ha afavorit sempre, com en un principi hagués estat desitjable, el joc dels nostres infants.

Les joguines són el suport del joc. Per tant, una joguina ha de ser  “jugable”, és a dir, ha de desvetllar la imaginació i la capacitat creadora; si no, no mereix anomenar- se com a tal.

És evident que la joguina adquireix en el joc dels infants un valor educatiu important, molt més enllà del seu valor de consum com objecte de regal on sovint la releguem els adults. Si jugar ha estat, és i serà conviure, conèixer-se mútuament, afermar els llaços  d’amistat i complicitat, transmetre valors… cal escollir i seleccionar doncs, no tot val!

Autora: Imma Marín

www.immamarin.com

Presideta d’IPA Spain

Directora de Marinva, joc i educació

Jugar consiste en hacer algo por el placer de hacerlo, hacerlo libremente y sin esperar nada a cambio -más que el propio placer de jugar- sólo por el reto que entraña, por la alegría que procura. Lo leí de Raimundo Dinello y no se me ha olvidado nunca: El juego, por su propia definición, no tiene ninguna otra finalidad que la alegría y el propio placer de jugar.

Desde que nacemos, somos una fuente inagotable de actividad: mirar, tocar, manipular, curiosear, experimentar, inventar, expresar, descubrir, comunicar, soñar… En definitiva, jugar. El juego es la principal actividad infantil. Jugar es una necesidad, un impulso vital, primario y gratuito, que nos empuja desde la infancia a explorar el mundo, conocerlo y dominarlo. En palabras de Martine Mauriras-Bousquet, ¡puro apetito de vivir!

Si los seres humanos mantenemos la actividad lúdica a lo largo de toda nuestra vida es porque el juego es mucho más que “los juegos”. Debemos distinguir entre EL JUEGO (en singular y mayúsculas), lo que los ingleses llaman PLAY de los juegos (en plural y minúscula) es decir los “games”. El primero se refiere a una actitud frente a la vida. Volviendo a Mauriras-Bousquet: Una actitud existencial, una manera particular de abordar la vida que se puede aplicar a todo, sin que corresponda a nada en particular. Una actitud libre delante de la vida, capaz de disfrutarla, independientemente de la realidad que nos haya tocado vivir; una actitud agradecida, positiva, con sentido del humor…

Sabemos que jugar es una fuente inagotable de placer, alegría y satisfacción, que permite el crecimiento armónico del cuerpo, la inteligencia, la afectividad y la sociabilidad. Ahora y siempre, el juego ha sido y es un elemento fundamental en el desarrollo de las personas. Imprescindible para su crecimiento y su salud física y mental. Sin duda, el juego es síntoma de salud. El niño que juega es un niño sano y el adulto que juega también. Por eso el juego es reconocido como un derecho de los niños y niñas y una necesidad para los adultos.

Fuente: Imma Marín http://www.immamarin.com/

Tienen tiempo, sabiduría, experiencia y paciencia, y ello les convierte en magníficos compañeros de juego. Los niños de hoy encuentran en sus abuelos los aliados perfectos para jugar y comunicarse; y con ellos aprenden a relacionarse, a respetar turnos, reglas, a pensar. Según datos del primer estudio sobre ‘El Juego y el Juguete en la sociedad actual’ realizado por el  Juegorama de Famosa, cada vez son más los abuelos que intervienen y participan en el juego de sus nietos (80%), sobre todo cuando se trata de niños de menor edad; lo que contribuye a que la actual relación de los abuelos con sus nietos sea mucho más cercana.

La consultora pedagógica Imma Marín, miembro del Observatorio del Juego Infantil y presidenta de IPA en España (Asociación Internacional por el derecho de niños y niñas a jugar), señala que “el juego es fuente de alegría, vitalidad, optimismo, humor. Los niños en sí mismos, son una fuente de vida para los abuelos, sobre todo si no se convierten en obligación”. Y recuerda que “el juego que se juega con otros crea complicidades y vínculos afectivos importantísimos. Nietos y abuelos jugando es una imagen enriquecedora para ambos”.

Además, Andrés Payà, doctor en Pedagogía y profesor de Teoría de la Educación en la Universidad de Valencia y miembro del Observatorio del Juego Infantil, destaca el importante rol que juegan los abuelos puesto que “son capaces de transmitir a sus nietos parte de las tradiciones y costumbres de otra época, pero que conforman parte del patrimonio educativo más cercano”.

Los beneficios del juego intergeneracional

El juego intergeneracional resulta beneficioso tanto para los abuelos como para sus nietos puesto que como señala Payà, “consolida los lazos familiares y el aprendizaje social. Ambos jugadores reciben y perciben los beneficios de la actividad lúdica en este juego compartido, gracias a las relaciones de empatía, confianza y cariño que se establecen entre distintas generaciones”.

Asimismo, Marín destaca que “los abuelos que juegan con sus nietos crean lazos invisibles con ellos, recuperan su niño interior y alimentan su capacidad de juego, lo que repercute a favor de su salud física y mental. Al compartir sus juegos con los pequeños, reafirman su autoestiman y se sienten más valorados”. En el caso de los niños, la pedagoga indica que para ellos es un tesoro porque “se sentirán comprendidos, valorados y queridos. Escucharán con atención las historias que los abuelos les expliquen y aprenderán sus juegos y formas de jugar. Los abuelos son adultos ‘sabios` dispuestos a escuchar y a compartir su tiempo divirtiéndose con ellos jugando… ¿hay mejor manera de sentirse querido?”.

Juegos y juguetes indicados para el juego intergeneracional

Si bien depende de los gustos y costumbres de los abuelos, Marín recomienda que los juegos y juguetes deben ser acordes con la edad del niño y que lo más importante es compartirlos y disfrutarlos con ellos. En este sentido, indica que a los pequeños, les encanta jugar a aquellos juegos que les proponen y enseñan sus abuelos. Si son más mayores, disfrutarán compartiendo sus intereses con los abuelos.

En cuanto al tipo de juegos, Imma Marín no excluye entre juegos y juguetes actuales o antiguos; mientras que para Payà, “son quizás los tradicionales y populares, junto a determinados juegos de mesa clásicos los más recomendables para tal fin”. Eso es así porque “en ellos los jugadores se trasladan o evocan tiempos pretéritos en los que la sencillez de los materiales y las reglas, conformaban la esencia lúdica de una actividad tan educativa y placentera a la vez”.

La búsqueda del juego o el juguete adecuado para este tipo de juegos debe adaptarse, como indican los expertos, a las características y necesidades del niño, así como también al tipo de juego, para ello existe una herramienta de gran utilidad, Ludomecum.com, una página web dónde adaptar su búsqueda y encontrar información acerca de las cualidades de cada producto.

Fuente: Observatorio del Juego Infantil

Si observas a tu hijo mientras juega, descubrirás cómo piensa, qué le gusta, tal vez incluso qué piensa del mundo que le rodea y cómo este mundo (tú incluida) influye en él.

• Cómo influyen los adultos en el juego.
• Juguetes para niños y para niñas: superar los estereotipos.
• Fantasía y realidad: lo mejor de ambos mundos.
• Participar.

Cómo influyen los adultos en el juego

En la década de los setenta, la psicóloga Phyllis Katz realizó lo que hoy en día se llama“El Experimento Baby X”. Puso tres juguetes en una habitación: un pequeño balón de fútbol, una muñeca y un juguete asexuado. Después vistió a un bebé de tres meses con un mono amarillo sin adornos e hizo entrar en la habitación a una serie de adultos (los sujetos del experimento) para que conocieran al bebé. A algunos de los adultos les dijo que el bebé era una niña llamada María, mientras que a otros les dijo que era un niño llamado Juan. La mayoría de los adultos que pensaban que el bebé era niña, le dieron la muñeca para jugar. Y casi todos los que creían que era niño, le dieron el balón de fútbol.

Este estudio suscitó una intensa polémica sobre la necesidad de promover juguetes asexuados y los estereotipos sexuales se convirtieron en el tema de numerosos debates, artículos en revistas y programas de televisión. No obstante, cuando la Dra. Katz repitió el experimento diez años después, obtuvo los mismos resultados. Y más aún, pese a los esfuerzos realizados para lograr la igualdad de sexos en los últimos años, al entrar a una guardería corriente, no resulta difícil adivinar quiénes son las que cepillan el pelo de Barbie y quienes los que hacen chocar camiones de juguete.

Estas preferencias parecen ser en parte genéticas: una predisposición biológica por determinados tipos de actividades que se observa poco después de nacer. A los dos años, tanto las niñas como los niños disfrutan empujando un coche de juguete por encima de la mesa e imitando el sonido de un motor (“Brum, brummm”). Unos y otros jugarán por igual con una muñeca. Pero si se les da la oportunidad de elegir, casi todos los niños preferirán casi siempre jugar con el coche y las niñas con la muñeca.

Por lo tanto, cabe afirmar que los niños y las niñas muestran cierta preferencia innata por determinados juguetes en función de su sexo. Pero no se trata de diferencias inmutables. Aunque muchos niños se sienten atraídos por los camiones y juguetes similares, también es probable que disfruten jugando con muñecas, al igual que las niñas pueden divertirse jugando con camiones y construyendo un fuerte.

Juguetes para niños y para niñas: superar los estereotipos

¿Debes preocuparte si tu hijo desea jugar o juega sobre todo con los juguetes normalmente asociados a su sexo? Probablemente no. Pero sí es conveniente animar al pequeño a jugar con diversos juguetes, incluyendo también los que suelen relacionarse con el sexo opuesto. Muchos niños lo hacen de forma natural, cuando juegan con los juguetes de sus hermanitos o hermanitas. Si tienes un hijo único, trata de visitar ocasionalmente a amigos cuyos hijos tengan juguetes complementarios a los del tuyo.

Los juguetes diferentes ayudan a los niños a dominar distintas habilidades. Es posible que una niña que juegue exclusivamente con muñecas y otros “juguetes para niñas”se encuentre durante algún tiempo en desventaja con los niños en materia de comprensión de las relaciones espaciales. Esto es debido a que sus juguetes no le permiten practicar mucho estos aspectos.

Igualmente, los niños que no experimentan con la resolución de conflictos y las relaciones interpersonales (cosas que surgen de forma natural cuando se juega con muñecas) pueden encontrarse temporalmente en desventaja con las niñas en esta materia. Jugar con diversos juguetes ayuda a resolver estos problemas… ¡y resulta mucho más divertido!

Fantasía y realidad: lo mejor de ambos mundos

Hay otra característica que diferencia los juegos de los niños: si se basan en la realidad (como los juegos de mesa o los deportes) o en la fantasía (como jugar a las casitas o simular un viaje a través del tiempo y el espacio). Desde luego, gran parte del juego que se desarrolla al principio de la niñez conlleva simulación. Pero existen grandes diferencias en términos cuantitativos. En general, el primer hijo y los hijos únicos parecen desarrollar más la fantasía, tal vez porque pasan más tiempo solos. También es más probable que tengan amigos imaginarios. Pero al igual que ocurre con los juguetes asociados a estereotipos sexuales, es importante que los niños alternen los juegos de fantasía y realidad.

Los estudios realizados por los psicólogos Jerome Singer y Dorothy Singer en la Universidad de Yale han demostrado que los niños que no tienen ocasión de jugar con la imaginación son más agresivos y se meten en más peleas con sus compañeros que los niños que sí juegan de esta manera. Es posible que la televisión tenga algo que ver con esto. Los Singer observaron que cuanta más televisión veían los niños, menos imaginativos eran en sus juegos. Se debe evitar a cualquier edad que los niños vean la televisión sin la compañía de algún adulto, así como que permanezcan más de una hora al día frente al televisor y/o frente a los videojuegos, debiendo controlar el contenido de los programas o juegos que están a su alcance.

Además, parece que tener una imaginación activa también ayuda a desarrollar una mayor capacidad intelectual (o cuando menos, es un reflejo de ella). Si el niño imagina que una pelota de golf es un talismán mágico, está aprendiendo a trabajar con símbolos. Cuando trata de decidir qué hacer con su talismán (¿salvar a la princesa? ¿Luchar con el dragón? ¿Hacer que aparezca un helado?), está utilizando su fantasía para analizar las implicaciones que tienen distintas opciones. Este es exactamente el tipo de aptitud intelectual que los preescolares tratan de adquirir.

La fantasía también es un excelente instrumento que tiene el niño para aceptar las cosas que le resultan difíciles, que le asustan o que le confunden. Por ejemplo, un niño de tres años al que molesta el ruido que hace un camión grande podrá dominar sus temores simulando que el bloque de madera que lleva en la mano es un camión todavía más grande y terrorífico. Haciendo chocar repetidamente ese camión contra el suelo, adquiere una sensación de control, no del camión de verdad, pero sí de sus temores.

Por otra parte, el juego de realidad puede ayudar al niño a perfeccionar aptitudes sociales importantes. Los juegos de mesa permiten al preescolar aprender a respetar los turnos (y a perder sin enrabietarse). Las primeras actividades deportivas enseñan los fundamentos del trabajo en equipo y de la responsabilidad compartida.

Participar

¿Qué puedes hacer para ayudar a tu hijo a conocer nuevas formas de jugar? Lo más sencillo es participar en sus juegos. Si construyes una casa de muñecas (una caja de cartón es suficiente) y comienzas a jugar con ella tú misma, tu hijo no se podrá resistir. A tu hija le pasará lo mismo si te observa construir algo con bloques. O también puedes imaginar un viaje a la jungla con su peluche favorito. O comprar un balón de fútbol y comenzar a darle patadas en el jardín. Sea cual sea el juego del niño, no pierdas ninguna oportunidad de participar. Éste puede ser uno de los mejores aspectos de ser padre.

Fuente: Artículo realizado por Lawrence Kutner, PhD, en http://www.dodot.es/articulos

La tendencia cada vez más acusada por parte de los padres a organizar el tiempo de ocio de sus hijos al terminar el curso escolar, pone de relieve la necesidad de promover los beneficios del juego infantil entre los adultos. Para ello, los miembros del OJI, institución que vela por el derecho universal de los niños al juego en España, recuerdan que el juego es fundamental para el desarrollo de los pequeños y que el verano es una buena época para que los niños jueguen con sus amigos y consigan los beneficios del llamado “juego sociabilizador”.

Como coinciden Petra Mª Pérez Alonso-Geta, catedrática de la Universidad de Valencia, e Inma Marín, asesora pedagógica, “el juego entre iguales potencia el aprendizaje de valores, el respeto a la norma, a resolver problemas y a afrontar nuevos retos por sí mismos. Desarrolla la creatividad y la inteligencia, ya que con el juego los pequeños crean otras formas de jugar. Y esto les dará habilidades que necesitarán en la vida adulta como la cooperación en equipo o la capacidad de innovar”

La época veraniega brinda uno de los mayores momentos del año para jugar: más espacios para disfrutar al aire libre como los parques o las playas, más disponibilidad de amigos y más tiempo para jugar. Una buena oportunidad para disfrutar del juego ya que en los hogares disponen por lo general de poco espacio. Los espacios al aire libre ofrecen mayor amplitud y diversidad para el desarrollo de los juegos (en solitario, en grupo…) y la seguridad es mayor al contar con la supervisión de adultos.

Los espacios naturales se convierten en una gran habitación de juegos en verano ya que ofrecen numerosas oportunidades para jugar y aprender. El contacto con el medio ambiente, con los espacios verdes y con los animales permite el fomento del afecto y respeto por la naturaleza en los pequeños.

La posibilidad de jugar en equipo fomenta, además, el sentido de cooperación.

El dato: Los niños españoles dedican menos del 20% de su tiempo a jugar

Según los resultados del estudio  Juegorama 2011¹, los niños del siglo XXI pasan el mayor tiempo del día junto a sus profesores, hasta un tercio de la jornada, mientras que sólo el 20% de su tiempo lo pasan con la madre. El tiempo con el padre es todavía menor, el 10%, y cobran protagonismo los abuelos, que pasan con sus nietos hasta el 25% de su jornada.

Además, si bien las madres perciben que sus hijos se pasan todo el día jugando, en realidad los niños reparten el tiempo que les resta tras pasar el 50% durmiendo y el 30% en el cole,  entre alimentación, juego, extraescolares, TV y otros para lo que disponen del 20% de su tiempo. A partir de 9 años los padres consideran que sus hijos son mayores para jugar y según los expertos del OJI “se produce un abandono prematuro del juego”.

¹: Juegorama 2011. Madrid, Noviembre de 2011

Fuente: Observatorio del Juego Infantil (OJI)

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Además, para que la elección de los juguetes adecuados sea más fácil, desde AEFJ ponen a disposición de los usuarios la web www.ludomecum.com , donde poder acotar la búsqueda del juguete según criterios de edad, tipo de juguete, necesidades especiales, etc.

Fuente: La Asociación Española de Fabricantes de Juguetes (AEFJ)

Se trata de cuatro guías divididas por tramos de edad (0-1 años, 1-3 años, 3-5 años y 5-8 años) que ofrecen actividades además de recomendaciones para seleccionar los juguetes de los hijos en función de su edad y sus necesidades. La colección destaca la importancia de que los padres compartan el juego de sus hijos no solo para reforzar sus estímulos afectivos, sino como orientación de los menores en su desarrollo e impulso de sus capacidades. Asimismo, las guías incluyen un test para que los padres puedan conocer su actitud lúdica y un decálogo para vivir y educar ‘en clave de juego’.

Por el momento la iniciativa ha sido un éxito y ya se han vendido más de 28.000 ejemplares que han permitido recaudar 85.000 euros que, una vez descontados los costes de impresión, se han transformado ya en logros concretos: adquisición de material escolar básico para 1.300 niños y niña de barrios marginales de ciudades en Nicaragua y Guatemala, atención psicológica a 1.100 niños con problemas de adaptación, puesta en marcha de cursos de formación en igualdad de género para profesorado o la elaboración de guías de lectoescritura para primaria.

La responsable de relaciones públicas de Imaginarium, Marta Pons, ha señalado que la empresa ha querido desarrollar este proyecto para Educación Sin Fronteras porque “es necesario divulgar el valor y la importancia de que los padres jueguen con sus hijos y, al mismo tiempo, ayudar a que miles de niños tengan acceso a la educación”. “Es un doble objetivo que encaja totalmente con nuestro compromiso con la infancia”, ha resumido. Por su parte, el director de la ONG, Xavier Masllorens, ha afirmado que “vivir sin educación es vivir sólo a medias, y por esta razón se está haciendo un esfuerzo especial para evitar el absentismo escolar, verdadera lacra en muchos países”.

El acceso a la educación en algunas zonas de Centroamérica es complicado. © ESF

PROYECTOS DESARROLLADOS

En primer lugar, el trabajo de Educación Sin Fronteras busca garantizar la cobertura educativa para lo que se se trabaja con organizaciones locales de los países para que los niños y niñas puedan contar con una escuela y material didáctico adecuado al contexto. En el caso de Guatemala, por ejemplo, se ha elaborado el Programa de Lectoescritura Kemon Chab’al que se aplica en más de 50 escuelas, contextualizado y con enfoque de derecho y de género en los idiomas q’eqchi’s, español y k´iché para fortalecer la reforma educativa del país.

En segundo lugar, la ONG quiere fortalecer espacios de participación. Para ello, además del trabajo más estrictamente “educativo” con la niñez y el profesorado, Educación Sin Fronteras trata de consolidar redes y espacios de participación ciudadana para hacer llegar las propuestas de políticas educativas y pedagógicas ante las instituciones. En el caso de República Dominicana, por ejemplo, se está fortaleciendo la Red de Educación Inicial Comunitaria para que este espacio colectivo incida en su importancia y que, desde el Estado, se elabore una política de atención a la Primera Infancia.

Asimismo se está mejorando la calidad educativa y las capacidades curriculares a través de talleres y foros. Por último, se pretende que todos estos proyectos financiados gracias a las guías “Juega conmigo” sean asumidos por las administraciones educativas de cada zona para asegurar la viabilidad y permanencia de las acciones.

Fuente: http://infocoopera.es

¿Qué está ocurriendo?

Tal y como haría una doctora antes de empezar a curar al paciente, es fundamental realizar el diagnóstico: ¿cuál es, en concreto, el problema que abordamos? ¿Cuáles son sus causas y consecuencias? Sin pretender abarcar todos los factores ni dar por finalizado el análisis, estos son desde mi punto de vista los elementos principales a tener en cuenta:

• Las familias hoy se sienten desorientadas en la educación y el cuidado de sus hijos: las familias viven en el desconcierto y la incertidumbre constantes, pues cada vez son más las teorías para la crianza de los hijos/as (¡hasta llegan a ser contradictorias!). en este contexto las familias buscan referentes y recursos, y a menudo lo que encuentran no encaja con sus necesidades.
• Los servicios que presta la Administración se encuentran parcializados, y no responden a las necesidades de las familias de hoy: mientras padres, hijos y abuelos quieren pasar juntos más tiempo que nunca, los servicios desarrollados por las administraciones siguen dirigiéndose a segmentos de la población de forma exclusiva. Las familias ven así como se les ofrecen servicios diferenciados para niños, jóvenes, adultos o personas mayores, pero pocas son las actividades y/o recursos que pueden disfrutar juntos.
• La ciudad, a pesar de algunos esfuerzos, ha perdido espacios para los niños: aún con los esfuerzos de la sociedad civil y las administraciones, las familias siguen percibiendo los espacios de las ciudades como zonas de riesgo para sus miembros (especialmente niños y jóvenes). Ya sea por el desconocimiento de las familias o por la falta real de recursos, estas consideran pocos e limitados los espacios de la ciudad donde pueden disfrutar de tiempo dedicado al juego, al descanso o al simple encuentro.
• La participación de las familias en la conciliación y la crianza se ha reducido a su participación en las AMPAS: según muestran diversos estudios, las familias no consideran las AMPAS un espacio de participación ni soporte para la crianza, hecho que explica en parte el poco éxito de estas cuando se trata de canalizar las preocupaciones de las familias y darles respuesta. Por otro lado, es necesario tener también presente que muchas familias han entendido la participación exclusivamente como un derecho, exigiendo resultados sin ofrecer compromiso.
• Las familias resulten invisibles para la sociedad: socialmente tenemos muy presentes los colectivos que forman las familias (niños, jóvenes, adultos y personas mayores), pero no la familia como tal. Muy a menudo los padres y abuelos no son bienvenidos en servicios y actividades pensadas exlcusivamente para niños, a pesar de tanto unos como otros querrían participar juntos.
• Algunas familias toman la iniciativa de compartir la crianza y ayudarse mutuamente: cada vez más son más numerosas las iniciativas impulsadas por grupos de familias que se auto-organizan para dar respuesta a sus propias necesidades. Excusas como la celebración conjunta de aniversarios, la organización de excursiones familiares o simplemente pasar una tarde en el cine, terminan por generar redes de familias que, por si mismas, encuentran las soluciones que las administraciones y la sociedad no les ofrecen.

¿Cuál es el camino a seguir?

Así pues, el desencuentro entre familias y administraciones en el marco de las ciudades, existe. Para darle respuesta, considero crucial transformar profundamente las relaciones que se han establecido entre la administración y las familias, así como impulsar nuevas iniciativas que hagan de las ciudades espacios amables para ellas.

Por un lado, la administración debe dejar atrás el paradigma de la provisión de servicios, especialmente aquellos que responden a una división de la sociedad basada únicamente en la edad de sus miembros. Es fundamental que todos sus integrantes, tanto cargos políticos, técnicos, como los educadores de los equipamientos de atención directa, conciban la familia como el eje fundamental de toda intervención, incluida aquella que tiene como target final uno o varios de sus miembros. Así pues, es necesario que la administración se transforme a si misma, tanto desde el punto de vista del qué como del cómo; se trata de facilitar recursos y convertirse así en generadora de las condiciones que faciliten la auto-organización de las familias. En definitiva, se trata de dejar de dar semillas (ofrecer servicios y actividades) para comenzar a ofrecer un campo en perfectas condiciones para ser labrado ( fomentar y apoyar las iniciativas).

Por otro lado, las familias también deben transformar la manera como se relacionan con la administración: en lugar de exigir y consumir servicios, es vital que se conviertan en agentes participativos implicados y proactivos. No se trata de esperar de la administración soluciones mágicas, sino de organirzarse en redes y comunidades para darse soporte mútuo y crear aquellos espacios y actividades que quieren para si mismas.

Son muchísimas las iniciativas que podemos impulsar para avanzar hacia la ciudad de las familias, tanto desde la administración como desde las propias familias. Es necesario hacer posible e incentivar la creación de redes de familias espontáneas i/o auto-organizadas, mejorar la visibilización de las familias en los espacios públicos, dotar las ciudades de espacios más amables para las familias (con especial atención a los niños/as), y construir entornos e instrumentos para la participación activa de las familias (¡cuanto más vinculados al territorio, mejor!).

¿Existe alguna experiencia inspiradora?

Por suerte, son ya numerosas las iniciativas que avanzan en esta dirección, tanto en Catalunya como en el resto de España, la Unión Europea o los Estados Unidos. Quiero compartir 4 de las principales iniciativas que conozco, pues creo que nos pueden ayudar a empezar a andar nuestro propio camino:

• Cascina Roccafranca (Italia). Inaugurada el 2007, se trata de un centro social y cultural para las familias, los niños y las personas mayores. Su objetivo principal es facilitar la socialización de todos los miembros de la sociedad, y para conseguirlo promueve múltiples actividades mediante la participación constante de vecinos y vecinas. El equipamiento es impulsado y gestionado por una fundación.

• Mammaproof: se trata de una web de y para las familias para compartir y encontrar los mejores sitios en la ciudad para disfrutar con todos los miembros de la familia. Esta es una iniciativa surgida de un grupo de madres y padres el cual, aprovechando las potencialidades de la web 2.0, apuesta por la auto-organización de las familias. Actualmente ya se puede encontrar información de diversas ciudades españolas.

• Alianzas Locales para las Familias (Alemania). Es un proyecto impulsado por el gobierno central alemán que tiene por objetivo fomentar el cuidado de los niños y, sobretodo, trabajar para unos servicios e infraestructuras en el ámbito local que apoyen a las familias. El proyecto facilita la cooperación y el intercambio de experiencias entre empresas, entidades sociales y administraciones locales. Nacido el año 2003, actualmente el proyecto cuenta con más de 630 organizaciones miembros y más de 5.000 proyectos en marcha.

• El Comité de Acción Política de las Madres de Oregon (Estados Unidos). Esta comunidad de madres trabaja para que su ciudad impulse políticas públicas que tengan en cuenta las familias y den respuesta a sus necesidades (aquello que en inglés se llama “family-friendly policies”). El comité consensúa y propone acciones concretas que el gobierno local podría impulsar, y da soporte explícito a toda candidatura política que considera que recoge sus propuestas y valores.

El reto es sin duda complejo y de grandes dimensiones, ¡pero estoy convencida de que nuestra sociedad tiene fuerza e ingenio suficientes para superarlo! Yo personalmente me siento comprometida y esperanzada, y estoy segura de que soy una más entre muchos y muchas. Y vosotros, ¿qué opináis sobre el encaje de las familias actuales en nuestras ciudades? ¿Estáis de acuerdo con el diagnóstico? ¿Y con las propuestas de mejora planteadas? ¿Cómo creéis que familias y administraciones deben avanzar?

Autora: Imma Marín

Fuente: http://www.immamarin.com/?lang=es

Se contará con distintas iniciativas que impulsa el Ayuntamiento para fomentar la integración de las distintas culturas, conocer algunos de sus rasgos característicos en forma de delicias típicas o canciones populares y, en general, ampliar la oferta cultural y de ocio para  todos sus vecinos, Incluidos los de más corta edad.

Teresa Guardans, profesora de la Universidad de Barcelona será la ponente de la conferencia La mirada silenciosa en el Arte, que ha programado el Centro de Arte e interpretación del paisaje de Moya, a las 12:00 horas.

Simultáneamente, y hasta las 16:00 horas de la misma jornada, el Ayuntamiento de la Villa de Moya ha convocado en el parque Pico Lomito la I Comida Intercultural Solidaria, iniciativa que impulsan los alumnos en prácticas de Trabajo Social en la corporación municipal.

En esta comida se instalarán distintos puestos con variedad de oferta gastronómica de distintos países del mundo, que los propios alumnos servirán, ataviados con su vestimenta típica.

En el singular menú se incluyen Aji de pollo (Perú), Arroz con pescado (Senegal), Thou cury (Malí), Couscous (Mauritania), Refresco típico africano, Comida típica colombiana, Pizca andina (Venezuela), Moro con guandules y coco (República Dominicana), Makulebe de pollo (Palestina) y el Sancocho canario (Islas Canarias). Además, se irá escuchando a lo largo de la actividad música típica de estos países, con el fin de conocer no solo la comida, sino otros rasgos característicos de sus lugares de origen.

La motivación de esta convocatoria es la de propiciar  la integración entre las diferentes culturas, y la eliminación de prejuicios en nuestra sociedad. Colaboran FERINE (Federación Estatal de Asociaciones de Inmigrantes y Refugiados) y CEAR (Comisión Estatal de Ayuda al Refugiado).

En el lugar también se colocará un puesto de Comercio Justo, en el que se venderán productos procedentes de América Latina, África y otras zonas del globo. Con esta acción se eliminan los intermediarios que existen en el mercado, ofreciendo un precio de venta real. Se trata, además, de dar a conocer el trabajo real que se desempeña para la realización de muchos artículos.

En esta fecha, y con motivo de la celebración del Día de Canarias, el próximo 30 de mayo, el parque Pico Lomito acogerá igualmente distintos juegos populares y talleres para los más pequeños, a partir de las 17:00 horas.

El Anfiteatro del parque albergará a las 20:30 horas el Concierto Folclórico a cargo de la Parranda de las Escuelas Artísticas Municipales de la Villa de Moya y la Parranda de Guaguas de Las Palmas de Gran Canaria.

Además, este jueves, 24 de mayo, se inaugurará en la Casa de la Cultura, una exposición de vestimenta tradicional canaria, a cargo de Javier Santana Sosa, que permanecerá abierta hasta el próximo 25 de junio.

Del 25 de junio al 7 de septiembre, cada semana se hará un taller de temática diferente para que los participantes sientan que forman parte del Zoo de Madrid, según un comunicado del Zoo Aquarium.

Fuente:EFE

Durante cinco días se adentrarán en las diferentes zonas del zoológico, aprenderán la biología y características de los animales e incluso tocarán y verán de cerca de algunos de ellos, conocerán las instalaciones por dentro, serán recibidos por los cuidadores y entrenadores y estudiarán y manipularán todo tipo de material biológico.

La información sobre la programación y precio de los talleres se puede consultar en www.zoomadrid.com, en el apartado Educación y niños